透明液壓傳動實(shí)訓(xùn)設(shè)備
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    技術(shù)標(biāo)題:[案例教學(xué)模型高師教育學(xué)中的實(shí)踐與探索]

    案例教學(xué)模型高師教育學(xué)中的實(shí)踐與探索是專門為用戶解決疑難問題的,非常具有代表性,在客戶進(jìn)行產(chǎn)品選型前,我們一般建議用戶先看下案例教學(xué)模型高師教育學(xué)中的實(shí)踐與探索。這樣能對用戶選型有非常大的幫助。

    案例教學(xué)模型高師教育學(xué)中的實(shí)踐與探索

    摘要:案例教學(xué)在教育理論代寫論文與教育實(shí)踐之間架起了一道橋梁,它不僅有助于促進(jìn)師范生對教育理論的學(xué)習(xí)、理解與掌握,而且強(qiáng)化了師范生基本教育教學(xué)技能的訓(xùn)練與提高。實(shí)行案例教學(xué)要求教師的角色與學(xué)生的角色都必須發(fā)生轉(zhuǎn)變。

    一、案例教學(xué)模型構(gòu)建的意義及其指導(dǎo)思想

    在高師教育學(xué)教學(xué)中構(gòu)建案例教學(xué)模型,是建立在高師教育學(xué)的學(xué)科地位、性質(zhì)與培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)之上的。高師教育學(xué)是構(gòu)成師范生教師專業(yè)知識體系的基礎(chǔ)課程,也是體現(xiàn)高等師范教育師范性特色的標(biāo)志性課程之一,它既是一門重要的基礎(chǔ)理論學(xué)科,也是一門重要的應(yīng)用學(xué)科。教育學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)是德、智、體等方面全面發(fā)展的中等教育合格的師資,F(xiàn)代教育“合格師資”的內(nèi)涵,不僅要掌握現(xiàn)代教育理論,而且要具備現(xiàn)代教師教育教學(xué)的基本技能,更應(yīng)具有現(xiàn)代教育新理念、新態(tài)度和從事教育教學(xué)研究的科研能力。而案例教學(xué)的引入與運(yùn)用對于師范生上述教師專業(yè)綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展具有重要的作用。

    高師教育學(xué)是一門兼具理論性和應(yīng)用性的綜合學(xué)科,而且授課對象又是缺乏教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的師范生,傳統(tǒng)的講授難以在理論與實(shí)踐的環(huán)節(jié)上架起真正的橋梁。而案例教學(xué)的運(yùn)用,較好地解決了理論與實(shí)踐脫節(jié)的矛盾,促進(jìn)了師范生對教育理論的深刻理解和準(zhǔn)確把握。這誠如梅塞思(K.Herseth)博士所言:“案例教學(xué)是一種獨(dú)一無二的教學(xué)形式,它在理論與實(shí)踐的溝壑之間架設(shè)了一道橋梁。當(dāng)然,案例及其教學(xué)并非要取代理論的發(fā)展或者實(shí)踐的觀察,而是為從另一種不同的背景審視理論與實(shí)踐關(guān)系開辟了道路。”

    案例教學(xué)在教育理論與教育實(shí)踐之間構(gòu)筑的橋梁,不僅促進(jìn)了師范生對教育理論的學(xué)習(xí)、理解與掌握,而且還強(qiáng)化了師范生教育教學(xué)基本技能的訓(xùn)練與提高。教師專業(yè)技能的訓(xùn)練與提高,光靠課堂教學(xué)的靜態(tài)傳授是難以完成的,如何備好課,怎樣上好課,面對不可預(yù)測的學(xué)生課堂問題行為如何隨機(jī)應(yīng)變,靈活處理,班主任怎樣開展班級工作,如何開好主題班會,怎樣評價(jià)學(xué)生成績等工作,只有在真實(shí)情境的演繹與訓(xùn)練中才能做到恰如其分。而案例教學(xué),通過對案例的準(zhǔn)實(shí)踐性分析,既縮短了教育理論與教育實(shí)踐之間的距離,從而加深師范生對抽象的教育理論的準(zhǔn)確理解,又培養(yǎng)了師范生綜合運(yùn)用教育學(xué)知識分析問題、解決問題的能力,從而訓(xùn)練和提高了師范生從事教育教學(xué)的基本技能,發(fā)展了師范生合作共事、溝通交流的能力?傊,案例教學(xué)是“教育學(xué)教學(xué)的一塊思想實(shí)驗(yàn)場”[2]41。在高師教育學(xué)教學(xué)中構(gòu)建案例教學(xué)模型,其基本指導(dǎo)思想就是通過精心設(shè)計(jì)的案例教學(xué),構(gòu)筑教育理論與教育實(shí)踐之間的橋梁,實(shí)現(xiàn)由理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)移,加深師范生對教育理論的理解,強(qiáng)化師范生職業(yè)技能的訓(xùn)練與提高,形成師范生現(xiàn)代教育科學(xué)的學(xué)生觀、師生觀等新理念與新態(tài)度。

    二、案例教學(xué)模型的概略圖景

    教育案例是指對發(fā)生于教育教學(xué)實(shí)踐中的一個(gè)個(gè)活生生的事件的真實(shí)描述,用理查特(Richen.AE)的話來說,“教育案例描述的是教學(xué)實(shí)踐。它以豐富的敘述形式,向人們展示了一些包含有教師和學(xué)生的典型行為、思想、感情在內(nèi)的故事”。高師教育學(xué)的案例教學(xué),是指教師在教育學(xué)的教學(xué)過程中,擷取典型、真實(shí)、兩難、可供爭辯并富有啟發(fā)性的教育案例,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行透徹的觀察和深入的剖析,以闡釋、驗(yàn)證和運(yùn)用教育學(xué)的基本概念、規(guī)律、原理、原則和方法,使學(xué)生逐步形成教育教學(xué)的基本理念和基本技能,從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展;诖,我們所構(gòu)筑的案例教學(xué)模型,是以教育案例為主體,以師生、生生互動為主導(dǎo)的一個(gè)教學(xué)實(shí)踐模型。圖示如下:

    以上圖示展示了案例教學(xué)模型的實(shí)施流程:

    1、創(chuàng)設(shè)情境:教師導(dǎo)入或?qū)W生引入教育案例。教師導(dǎo)入教育案例,或直接取材于實(shí)際的教育教學(xué)情境,或以教育教學(xué)中的真實(shí)事件為基礎(chǔ)根據(jù)教學(xué)需要加工而成。古今中外,教育教學(xué)成功與失敗的案例不勝枚舉,教師要根據(jù)章節(jié)教學(xué)的需要,精心選擇與設(shè)計(jì)。學(xué)生引入教育案例,是基于學(xué)生作為受教育者有非常真實(shí)的受教育的經(jīng)驗(yàn)與感悟而考慮的。教師要根據(jù)章節(jié)教學(xué)的需要,引導(dǎo)學(xué)生回憶并說出自己受教育過程中體驗(yàn)深刻的教育事件作為案例。

    2、分析討論:生生、師生針對教育案例展開討論與對話。案例呈現(xiàn)之后,教師應(yīng)緊扣教學(xué)目標(biāo)提出兩三個(gè)具體明確、難易適度、啟發(fā)性強(qiáng)的問題,并指導(dǎo)學(xué)生積極主動地分析和思考,然后學(xué)生之間以鄰桌或?qū)W習(xí)小組為單位展開討論和辯論,最后各單位派出代表上臺發(fā)言交流,展開師生之間的對話與探討。

    3、理論升華:教師指導(dǎo)學(xué)生對教育案例加以小結(jié)。生生與師生之間的討論和對話,是案例教學(xué)實(shí)施過程的主要環(huán)節(jié),而對教育案例的小結(jié),則是促進(jìn)學(xué)生將教育案例的感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識并使之條理化、結(jié)構(gòu)化、熟練化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)是在學(xué)生思維、討論的基礎(chǔ)上,教師引導(dǎo)學(xué)生水到渠成地進(jìn)行理論升華,通過簡明的字、詞、句或圖示直觀形象地表現(xiàn)出知識的內(nèi)涵及其聯(lián)系,幫助學(xué)生構(gòu)建起教育科學(xué)知識的網(wǎng)絡(luò)。

    4、應(yīng)用評價(jià):教師指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用教育學(xué)知識對教育案你綜合評價(jià)并形成案例分析報(bào)告。這是課堂案例教學(xué)的繼續(xù)和延伸,旨在加深學(xué)生對教育理論的理解,進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生學(xué)以致用的技能。這一環(huán)節(jié)要求學(xué)生開闊思路,求新求異,從不同層次、不同角度尋求問題解決的新方案,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

    三、案例教學(xué)模型實(shí)施過程中應(yīng)注意的幾個(gè)問題

    1、精心選擇與設(shè)計(jì)高質(zhì)量的教育案例。案例是案例教學(xué)的基礎(chǔ)。要開展案例教學(xué),并取得實(shí)效,就應(yīng)該廣泛收集適應(yīng)教學(xué)需要的高質(zhì)量的教育案例。一般說來,高質(zhì)量的教育案例有以下幾個(gè)特征:(1)描述了一個(gè)當(dāng)代教育教學(xué)真實(shí)典型的故事;(2)與教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的興趣相關(guān);(3)有充分的與決策有關(guān)的資料和較多的主要人物直接引語;(4)引人深思,發(fā)人深省,有爭論、辨析的余地;(5)充分體現(xiàn)了解決問題所需要的理論與技能的實(shí)用價(jià)值以及價(jià)值的可遷移性。要選擇這樣的教育案例,筆者認(rèn)為,其一,案例的選擇與設(shè)計(jì)始終要貫徹為培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)的思想;其二,拓寬選材范圍,不要局限于案例集,建議多從《中國教育報(bào)》、《中國青年報(bào)》、《人民教育》等報(bào)刊獵取案例資源;其三,案例的獲得還可采用“請進(jìn)來走出去”的方式。所謂“請進(jìn)來”,是指創(chuàng)造條件把當(dāng)?shù)氐膬?yōu)秀教師請到課堂教學(xué)中來,通過交流與對話,傾聽其真實(shí)的敘述,感受其成長的經(jīng)歷,概括其寶貴的經(jīng)驗(yàn)。也可通過觀看全國特級教師的教育教學(xué)示范錄像,為學(xué)生提供廣闊的教育教學(xué)情景。所謂“走出去”,是指創(chuàng)造條件讓學(xué)生到附近的實(shí)習(xí)基地進(jìn)行教育教學(xué)觀摩、見習(xí),感受真實(shí)的教育教學(xué)情境。

    2、每個(gè)主題教學(xué)的案例盡量保證一個(gè)正面案例和一個(gè)反面案例。成功的案例叫正面案例,失敗的案例叫反面案例。還有一種反常案例[4]62,是指違背規(guī)律、原理而產(chǎn)生積極效果,或者遵循規(guī)律、原理卻出現(xiàn)消極結(jié)果的一種案例。如啟發(fā)學(xué)生自覺學(xué)習(xí),卻造成他們考試成績急劇下降;而要求學(xué)生死記硬背,反而取得了優(yōu)異成績等案例。筆者認(rèn)為,每一個(gè)主題教學(xué)的案例不宜太多,以一兩個(gè)正面案例和一個(gè)反面案例或反常案例為最佳。案例太多,課時(shí)難以滿足不說,且容易渙散思路,不易組織。而兩三個(gè)案例,有正有反,有矛盾有沖突,雖然一時(shí)模糊,難以抉擇,但卻引人入勝,發(fā)人深省,促使學(xué)生在比較中鑒別真?zhèn),在辯論中掌握真理。

    在此需要特別強(qiáng)調(diào)的是,反常案例教學(xué)雖然有利于學(xué)生全面認(rèn)識和思考教育現(xiàn)象的復(fù)雜性和教育理論的科學(xué)性,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)爭辯的興趣,提高學(xué)生理論思維的能力[4]62-63,但由于它與公認(rèn)的邏輯或與教育中某種理論的相悖性,在選擇與運(yùn)用時(shí)必須慎重對待。教師要引導(dǎo)學(xué)生辨析真?zhèn)闻c虛實(shí),盡量避免可能產(chǎn)生的負(fù)面影響。

    3、每一個(gè)教育案例在呈現(xiàn)之前要加以適當(dāng)裁剪。呈現(xiàn)的教育案例應(yīng)依據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行加工,適當(dāng)裁剪,要去掉案例中的情感性、暗示性詞句,盡量保留真實(shí)性的第一手材料或人物的直接對話。這樣有利于避免案例主題暴露的局限性,保留事件發(fā)展的不確定性,模糊性和兩難性,給學(xué)生以廣闊的探討途徑和討論空間,從而激活學(xué)生的思維,調(diào)動學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的積極性,發(fā)展學(xué)生的互助合作精神和探索創(chuàng)新精神。

    4、教師角色的轉(zhuǎn)變與素養(yǎng)的提高。教師作為案例教學(xué)的組織者,其自身素養(yǎng)的高低與角色意識直接關(guān)系到案例教學(xué)的實(shí)效性。傳統(tǒng)教學(xué)中好滿堂灌、一言堂,不顧學(xué)生是否喜歡,只顧自說自話的教師已無法適應(yīng)案例教學(xué)的需要。案例教學(xué)對教師的素養(yǎng)提出了更高的要求。它不僅要求教師要有良好的口頭表達(dá)能力,還要求教師具備激發(fā)學(xué)習(xí)者廣泛參與討論的本領(lǐng),能引導(dǎo)學(xué)習(xí)者對案例進(jìn)行理論提升,能使學(xué)習(xí)者對案例中所包含的問題獲得更透徹的理解,能促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間的積極的人際交往,能構(gòu)建一個(gè)具有合作取向的努力向上的學(xué)習(xí)環(huán)境[1]60。為此,作為案例教學(xué)組織者的教師要轉(zhuǎn)變教師角色,努力使自己成為學(xué)生學(xué)習(xí)的研究者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者。具體說來,一是要更新教育理念,樹立民主平等、合作互助、教學(xué)相長的師生觀;二是要加強(qiáng)教育科學(xué)理論素養(yǎng)的學(xué)習(xí)與提高,夯實(shí)教育科學(xué)的理論功底;三是要熟練把握案例背景以及案例中解決問題的思路和方法;四是要熟練掌握案例教學(xué)的藝術(shù),除了精心選擇和設(shè)計(jì)教育案例之外,還要把握案例呈現(xiàn)的適時(shí)、恰當(dāng),設(shè)疑提問的難易、深淺,討論組織的活潑、有序,觀點(diǎn)點(diǎn)評的包容、鼓勵,總結(jié)提高的準(zhǔn)確、科學(xué)。只有這樣,教師才能在案例教學(xué)實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)駕輕就熟,游刃有余。

    5、學(xué)生學(xué)習(xí)角色的轉(zhuǎn)變與學(xué)習(xí)觀念、習(xí)慣的更新。案例教學(xué)不僅對教師的要求提高了,而且對學(xué)生也提出了更高的要求。案例教學(xué)需要學(xué)習(xí)者的支持和配合,離開了學(xué)習(xí)者的主動參與和創(chuàng)新,案例教學(xué)將寸步難行。顯然,傳統(tǒng)學(xué)習(xí)者的角色及其學(xué)習(xí)的觀念、習(xí)慣是無法適應(yīng)案例教學(xué)的需要的。案例教學(xué)要求學(xué)習(xí)者首先做一個(gè)積極的學(xué)習(xí)者,勤于思考,樂于爭辯,善于分析;其次,做一個(gè)協(xié)作者,強(qiáng)化互助合作意識,必須對其他人的學(xué)習(xí)承擔(dān)更大的責(zé)任,并學(xué)會從其他學(xué)習(xí)者那里學(xué)到更多的東西;第三,做一個(gè)傾聽者,學(xué)會成為一個(gè)好的聽眾,認(rèn)真聽取、評析其他人的觀點(diǎn)。因此,案例教學(xué)要求學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)角色,更新學(xué)習(xí)觀念,改變學(xué)習(xí)習(xí)慣,積極主動地參與到教育教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)之中,真正成為一個(gè)會學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)的自主發(fā)展的新人。

    6、案例教學(xué)要與系統(tǒng)知識的傳授有機(jī)融合。案例教學(xué)相比于傳統(tǒng)教學(xué)具有許多優(yōu)越性,但這些優(yōu)越性掩蓋不了它在知識傳授不系統(tǒng)、時(shí)效不高等方面的局限性,因此,在實(shí)施案例教學(xué)的同時(shí),教師要調(diào)控好教學(xué)時(shí)間,將案例教學(xué)與系統(tǒng)知識的傳授有機(jī)結(jié)合起來。這樣的結(jié)合要做好以下幾個(gè)方面的工作:一是抓好課前準(zhǔn)備工作,有目的、有任務(wù)地指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容;二是在案例呈現(xiàn)之前或之后系統(tǒng)而簡要地講授教學(xué)內(nèi)容;三是在討論之后的課堂小結(jié)中簡明扼要地“回歸”教學(xué)內(nèi)容;四是在閱示評價(jià)學(xué)生的分析報(bào)告中“點(diǎn)擊”教學(xué)內(nèi)容。前兩項(xiàng)工作重在系統(tǒng),后兩項(xiàng)工作重在效率。

    總之,在高師教育學(xué)教學(xué)中構(gòu)建案例教學(xué)模型實(shí)質(zhì)上是在向傳統(tǒng)教學(xué)叫板,是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新,這種革新必然涉及到教育理念、思維方式、學(xué)習(xí)過程以及教學(xué)管理和評價(jià)等多方面的變革,這種變革是一種量變到質(zhì)變的過程。








    發(fā)布日期:2017/10/27 10:10:34  本條信息被瀏覽1537
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