案例教學模型高師教育學中的實踐與探索是專門為用戶解決疑難問題的，非常具有代表性，在客戶進行產(chǎn)品選型前，我們一般建議用戶先看下案例教學模型高師教育學中的實踐與探索。這樣能對用戶選型有非常大的幫助。
摘要：案例教學在教育理論代寫論文與教育實踐之間架起了一道橋梁，它不僅有助于促進師范生對教育理論的學習、理解與掌握，而且強化了師范生基本教育教學技能的訓練與提高。實行案例教學要求教師的角色與學生的角色都必須發(fā)生轉(zhuǎn)變。
一、案例教學模型構(gòu)建的意義及其指導思想
在高師教育學教學中構(gòu)建案例教學模型，是建立在高師教育學的學科地位、性質(zhì)與培養(yǎng)目標的基礎(chǔ)之上的。高師教育學是構(gòu)成師范生教師專業(yè)知識體系的基礎(chǔ)課程，也是體現(xiàn)高等師范教育師范性特色的標志性課程之一，它既是一門重要的基礎(chǔ)理論學科，也是一門重要的應用學科。教育學的培養(yǎng)目標是德、智、體等方面全面發(fā)展的中等教育合格的師資。現(xiàn)代教育“合格師資”的內(nèi)涵，不僅要掌握現(xiàn)代教育理論，而且要具備現(xiàn)代教師教育教學的基本技能，更應具有現(xiàn)代教育新理念、新態(tài)度和從事教育教學研究的科研能力。而案例教學的引入與運用對于師范生上述教師專業(yè)綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展具有重要的作用。
高師教育學是一門兼具理論性和應用性的綜合學科，而且授課對象又是缺乏教育實踐經(jīng)驗的師范生，傳統(tǒng)的講授難以在理論與實踐的環(huán)節(jié)上架起真正的橋梁。而案例教學的運用，較好地解決了理論與實踐脫節(jié)的矛盾，促進了師范生對教育理論的深刻理解和準確把握。這誠如梅塞思(K．Herseth)博士所言：“案例教學是一種獨一無二的教學形式，它在理論與實踐的溝壑之間架設(shè)了一道橋梁。當然，案例及其教學并非要取代理論的發(fā)展或者實踐的觀察，而是為從另一種不同的背景審視理論與實踐關(guān)系開辟了道路�！�
案例教學在教育理論與教育實踐之間構(gòu)筑的橋梁，不僅促進了師范生對教育理論的學習、理解與掌握，而且還強化了師范生教育教學基本技能的訓練與提高。教師專業(yè)技能的訓練與提高，光靠課堂教學的靜態(tài)傳授是難以完成的，如何備好課，怎樣上好課，面對不可預測的學生課堂問題行為如何隨機應變，靈活處理，班主任怎樣開展班級工作，如何開好主題班會，怎樣評價學生成績等工作，只有在真實情境的演繹與訓練中才能做到恰如其分。而案例教學，通過對案例的準實踐性分析，既縮短了教育理論與教育實踐之間的距離，從而加深師范生對抽象的教育理論的準確理解，又培養(yǎng)了師范生綜合運用教育學知識分析問題、解決問題的能力，從而訓練和提高了師范生從事教育教學的基本技能，發(fā)展了師范生合作共事、溝通交流的能力�？傊咐虒W是“教育學教學的一塊思想實驗場”［2］41。在高師教育學教學中構(gòu)建案例教學模型，其基本指導思想就是通過精心設(shè)計的案例教學，構(gòu)筑教育理論與教育實踐之間的橋梁，實現(xiàn)由理論到實踐的轉(zhuǎn)移，加深師范生對教育理論的理解，強化師范生職業(yè)技能的訓練與提高，形成師范生現(xiàn)代教育科學的學生觀、師生觀等新理念與新態(tài)度。
二、案例教學模型的概略圖景
教育案例是指對發(fā)生于教育教學實踐中的一個個活生生的事件的真實描述，用理查特(Richen．AE)的話來說，“教育案例描述的是教學實踐。它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含有教師和學生的典型行為、思想、感情在內(nèi)的故事”。高師教育學的案例教學，是指教師在教育學的教學過程中，擷取典型、真實、兩難、可供爭辯并富有啟發(fā)性的教育案例，指導學生進行透徹的觀察和深入的剖析，以闡釋、驗證和運用教育學的基本概念、規(guī)律、原理、原則和方法，使學生逐步形成教育教學的基本理念和基本技能，從而促進學生的全面發(fā)展。基于此，我們所構(gòu)筑的案例教學模型，是以教育案例為主體，以師生、生生互動為主導的一個教學實踐模型。圖示如下：
以上圖示展示了案例教學模型的實施流程：
1、創(chuàng)設(shè)情境：教師導入或?qū)W生引入教育案例。教師導入教育案例，或直接取材于實際的教育教學情境，或以教育教學中的真實事件為基礎(chǔ)根據(jù)教學需要加工而成。古今中外，教育教學成功與失敗的案例不勝枚舉，教師要根據(jù)章節(jié)教學的需要，精心選擇與設(shè)計。學生引入教育案例，是基于學生作為受教育者有非常真實的受教育的經(jīng)驗與感悟而考慮的。教師要根據(jù)章節(jié)教學的需要，引導學生回憶并說出自己受教育過程中體驗深刻的教育事件作為案例。
2、分析討論：生生、師生針對教育案例展開討論與對話。案例呈現(xiàn)之后，教師應緊扣教學目標提出兩三個具體明確、難易適度、啟發(fā)性強的問題，并指導學生積極主動地分析和思考，然后學生之間以鄰桌或?qū)W習小組為單位展開討論和辯論，最后各單位派出代表上臺發(fā)言交流，展開師生之間的對話與探討。
3、理論升華：教師指導學生對教育案例加以小結(jié)。生生與師生之間的討論和對話，是案例教學實施過程的主要環(huán)節(jié)，而對教育案例的小結(jié)，則是促進學生將教育案例的感性認識上升到理性認識并使之條理化、結(jié)構(gòu)化、熟練化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)是在學生思維、討論的基礎(chǔ)上，教師引導學生水到渠成地進行理論升華，通過簡明的字、詞、句或圖示直觀形象地表現(xiàn)出知識的內(nèi)涵及其聯(lián)系，幫助學生構(gòu)建起教育科學知識的網(wǎng)絡(luò)。
4、應用評價：教師指導學生應用教育學知識對教育案你綜合評價并形成案例分析報告。這是課堂案例教學的繼續(xù)和延伸，旨在加深學生對教育理論的理解，進一步訓練學生學以致用的技能。這一環(huán)節(jié)要求學生開闊思路，求新求異，從不同層次、不同角度尋求問題解決的新方案，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。
三、案例教學模型實施過程中應注意的幾個問題
1、精心選擇與設(shè)計高質(zhì)量的教育案例。案例是案例教學的基礎(chǔ)。要開展案例教學，并取得實效，就應該廣泛收集適應教學需要的高質(zhì)量的教育案例。一般說來，高質(zhì)量的教育案例有以下幾個特征：(1)描述了一個當代教育教學真實典型的故事；(2)與教學內(nèi)容和學生的興趣相關(guān)；(3)有充分的與決策有關(guān)的資料和較多的主要人物直接引語；(4)引人深思，發(fā)人深省，有爭論、辨析的余地；(5)充分體現(xiàn)了解決問題所需要的理論與技能的實用價值以及價值的可遷移性。要選擇這樣的教育案例，筆者認為，其一，案例的選擇與設(shè)計始終要貫徹為培養(yǎng)目標服務的思想；其二，拓寬選材范圍，不要局限于案例集，建議多從《中國教育報》、《中國青年報》、《人民教育》等報刊獵取案例資源；其三，案例的獲得還可采用“請進來走出去”的方式。所謂“請進來”，是指創(chuàng)造條件把當?shù)氐膬?yōu)秀教師請到課堂教學中來，通過交流與對話，傾聽其真實的敘述，感受其成長的經(jīng)歷，概括其寶貴的經(jīng)驗。也可通過觀看全國特級教師的教育教學示范錄像，為學生提供廣闊的教育教學情景。所謂“走出去”，是指創(chuàng)造條件讓學生到附近的實習基地進行教育教學觀摩、見習，感受真實的教育教學情境。
2、每個主題教學的案例盡量保證一個正面案例和一個反面案例。成功的案例叫正面案例，失敗的案例叫反面案例。還有一種反常案例［4］62，是指違背規(guī)律、原理而產(chǎn)生積極效果，或者遵循規(guī)律、原理卻出現(xiàn)消極結(jié)果的一種案例。如啟發(fā)學生自覺學習，卻造成他們考試成績急劇下降；而要求學生死記硬背，反而取得了優(yōu)異成績等案例。筆者認為，每一個主題教學的案例不宜太多，以一兩個正面案例和一個反面案例或反常案例為最佳。案例太多，課時難以滿足不說，且容易渙散思路，不易組織。而兩三個案例，有正有反，有矛盾有沖突，雖然一時模糊，難以抉擇，但卻引人入勝，發(fā)人深省，促使學生在比較中鑒別真?zhèn)危谵q論中掌握真理。
在此需要特別強調(diào)的是，反常案例教學雖然有利于學生全面認識和思考教育現(xiàn)象的復雜性和教育理論的科學性，增強學生學習爭辯的興趣，提高學生理論思維的能力［4］62-63，但由于它與公認的邏輯或與教育中某種理論的相悖性，在選擇與運用時必須慎重對待。教師要引導學生辨析真?zhèn)闻c虛實，盡量避免可能產(chǎn)生的負面影響。
3、每一個教育案例在呈現(xiàn)之前要加以適當裁剪。呈現(xiàn)的教育案例應依據(jù)教學需要進行加工，適當裁剪，要去掉案例中的情感性、暗示性詞句，盡量保留真實性的第一手材料或人物的直接對話。這樣有利于避免案例主題暴露的局限性，保留事件發(fā)展的不確定性，模糊性和兩難性，給學生以廣闊的探討途徑和討論空間，從而激活學生的思維，調(diào)動學生自主地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的積極性，發(fā)展學生的互助合作精神和探索創(chuàng)新精神。
4、教師角色的轉(zhuǎn)變與素養(yǎng)的提高。教師作為案例教學的組織者，其自身素養(yǎng)的高低與角色意識直接關(guān)系到案例教學的實效性。傳統(tǒng)教學中好滿堂灌、一言堂，不顧學生是否喜歡，只顧自說自話的教師已無法適應案例教學的需要。案例教學對教師的素養(yǎng)提出了更高的要求。它不僅要求教師要有良好的口頭表達能力，還要求教師具備激發(fā)學習者廣泛參與討論的本領(lǐng)，能引導學習者對案例進行理論提升，能使學習者對案例中所包含的問題獲得更透徹的理解，能促進學習者之間的積極的人際交往，能構(gòu)建一個具有合作取向的努力向上的學習環(huán)境［1］60。為此，作為案例教學組織者的教師要轉(zhuǎn)變教師角色，努力使自己成為學生學習的研究者、指導者和促進者。具體說來，一是要更新教育理念，樹立民主平等、合作互助、教學相長的師生觀；二是要加強教育科學理論素養(yǎng)的學習與提高，夯實教育科學的理論功底；三是要熟練把握案例背景以及案例中解決問題的思路和方法；四是要熟練掌握案例教學的藝術(shù)，除了精心選擇和設(shè)計教育案例之外，還要把握案例呈現(xiàn)的適時、恰當，設(shè)疑提問的難易、深淺，討論組織的活潑、有序，觀點點評的包容、鼓勵，總結(jié)提高的準確、科學。只有這樣，教師才能在案例教學實施的各個環(huán)節(jié)駕輕就熟，游刃有余。
5、學生學習角色的轉(zhuǎn)變與學習觀念、習慣的更新。案例教學不僅對教師的要求提高了，而且對學生也提出了更高的要求。案例教學需要學習者的支持和配合，離開了學習者的主動參與和創(chuàng)新，案例教學將寸步難行。顯然，傳統(tǒng)學習者的角色及其學習的觀念、習慣是無法適應案例教學的需要的。案例教學要求學習者首先做一個積極的學習者，勤于思考，樂于爭辯，善于分析；其次，做一個協(xié)作者，強化互助合作意識，必須對其他人的學習承擔更大的責任，并學會從其他學習者那里學到更多的東西；第三，做一個傾聽者，學會成為一個好的聽眾，認真聽取、評析其他人的觀點。因此，案例教學要求學生轉(zhuǎn)變學習角色，更新學習觀念，改變學習習慣，積極主動地參與到教育教學的每一個環(huán)節(jié)之中，真正成為一個會學、樂學、善學的自主發(fā)展的新人。
6、案例教學要與系統(tǒng)知識的傳授有機融合。案例教學相比于傳統(tǒng)教學具有許多優(yōu)越性，但這些優(yōu)越性掩蓋不了它在知識傳授不系統(tǒng)、時效不高等方面的局限性，因此，在實施案例教學的同時，教師要調(diào)控好教學時間，將案例教學與系統(tǒng)知識的傳授有機結(jié)合起來。這樣的結(jié)合要做好以下幾個方面的工作：一是抓好課前準備工作，有目的、有任務地指導學生課前預習教學內(nèi)容；二是在案例呈現(xiàn)之前或之后系統(tǒng)而簡要地講授教學內(nèi)容；三是在討論之后的課堂小結(jié)中簡明扼要地“回歸”教學內(nèi)容；四是在閱示評價學生的分析報告中“點擊”教學內(nèi)容。前兩項工作重在系統(tǒng)，后兩項工作重在效率。
總之，在高師教育學教學中構(gòu)建案例教學模型實質(zhì)上是在向傳統(tǒng)教學叫板，是對傳統(tǒng)教學模式的革新，這種革新必然涉及到教育理念、思維方式、學習過程以及教學管理和評價等多方面的變革，這種變革是一種量變到質(zhì)變的過程。