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摘要：案例教學在教育理論代寫論文與教育實踐之間架起了一道橋梁，它不僅有助于促進師范生對教育理論的學習、理解與掌握，而且強化了師范生基本教育教學技能的訓練與提高。實行案例教學要求教師的角色與學生的角色都必須發(fā)生轉變。
一、案例教學模型構建的意義及其指導思想
在高師教育學教學中構建案例教學模型，是建立在高師教育學的學科地位、性質與培養(yǎng)目標的基礎之上的。高師教育學是構成師范生教師專業(yè)知識體系的基礎課程，也是體現(xiàn)高等師范教育師范性特色的標志性課程之一，它既是一門重要的基礎理論學科，也是一門重要的應用學科。教育學的培養(yǎng)目標是德、智、體等方面全面發(fā)展的中等教育合格的師資。現(xiàn)代教育“合格師資”的內(nèi)涵，不僅要掌握現(xiàn)代教育理論，而且要具備現(xiàn)代教師教育教學的基本技能，更應具有現(xiàn)代教育新理念、新態(tài)度和從事教育教學研究的科研能力。而案例教學的引入與運用對于師范生上述教師專業(yè)綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展具有重要的作用。
高師教育學是一門兼具理論性和應用性的綜合學科，而且授課對象又是缺乏教育實踐經(jīng)驗的師范生，傳統(tǒng)的講授難以在理論與實踐的環(huán)節(jié)上架起真正的橋梁。而案例教學的運用，較好地解決了理論與實踐脫節(jié)的矛盾，促進了師范生對教育理論的深刻理解和準確把握。這誠如梅塞思(K．Herseth)博士所言：“案例教學是一種獨一無二的教學形式，它在理論與實踐的溝壑之間架設了一道橋梁。當然，案例及其教學并非要取代理論的發(fā)展或者實踐的觀察，而是為從另一種不同的背景審視理論與實踐關系開辟了道路。”
案例教學在教育理論與教育實踐之間構筑的橋梁，不僅促進了師范生對教育理論的學習、理解與掌握，而且還強化了師范生教育教學基本技能的訓練與提高。教師專業(yè)技能的訓練與提高，光靠課堂教學的靜態(tài)傳授是難以完成的，如何備好課，怎樣上好課，面對不可預測的學生課堂問題行為如何隨機應變，靈活處理，班主任怎樣開展班級工作，如何開好主題班會，怎樣評價學生成績等工作，只有在真實情境的演繹與訓練中才能做到恰如其分。而案例教學，通過對案例的準實踐性分析，既縮短了教育理論與教育實踐之間的距離，從而加深師范生對抽象的教育理論的準確理解，又培養(yǎng)了師范生綜合運用教育學知識分析問題、解決問題的能力，從而訓練和提高了師范生從事教育教學的基本技能，發(fā)展了師范生合作共事、溝通交流的能力�？傊�，案例教學是“教育學教學的一塊思想實驗場”。在高師教育學教學中構建案例教學模型，其基本指導思想就是通過精心設計的案例教學，構筑教育理論與教育實踐之間的橋梁，實現(xiàn)由理論到實踐的轉移，加深師范生對教育理論的理解，強化師范生職業(yè)技能的訓練與提高，形成師范生現(xiàn)代教育科學的學生觀、師生觀等新理念與新態(tài)度。
案例教學模型實施過程中應注意的幾個問題
1、精心選擇與設計高質量的教育案例。案例是案例教學的基礎。要開展案例教學，并取得實效，就應該廣泛收集適應教學需要的高質量的教育案例。一般說來，高質量的教育案例有以下幾個特征：(1)描述了一個當代教育教學真實典型的故事；(2)與教學內(nèi)容和學生的興趣相關；(3)有充分的與決策有關的資料和較多的主要人物直接引語；(4)引人深思，發(fā)人深省，有爭論、辨析的余地；(5)充分體現(xiàn)了解決問題所需要的理論與技能的實用價值以及價值的可遷移性。要選擇這樣的教育案例，筆者認為，其一，案例的選擇與設計始終要貫徹為培養(yǎng)目標服務的思想；其二，拓寬選材范圍，不要局限于案例集，建議多從《中國教育報》、《中國青年報》、《人民教育》等報刊獵取案例資源；其三，案例的獲得還可采用“請進來走出去”的方式。所謂“請進來”，是指創(chuàng)造條件把當?shù)氐膬?yōu)秀教師請到課堂教學中來，通過交流與對話，傾聽其真實的敘述，感受其成長的經(jīng)歷，概括其寶貴的經(jīng)驗。也可通過觀看全國特級教師的教育教學示范錄像，為學生提供廣闊的教育教學情景。所謂“走出去”，是指創(chuàng)造條件讓學生到附近的實習基地進行教育教學觀摩、見習，感受真實的教育教學情境。
2、教師角色的轉變與素養(yǎng)的提高。教師作為案例教學的組織者，其自身素養(yǎng)的高低與角色意識直接關系到案例教學的實效性。傳統(tǒng)教學中好滿堂灌、一言堂，不顧學生是否喜歡，只顧自說自話的教師已無法適應案例教學的需要。案例教學對教師的素養(yǎng)提出了更高的要求。它不僅要求教師要有良好的口頭表達能力，還要求教師具備激發(fā)學習者廣泛參與討論的本領，能引導學習者對案例進行理論提升，能使學習者對案例中所包含的問題獲得更透徹的理解，能促進學習者之間的積極的人際交往，能構建一個具有合作取向的努力向上的學習環(huán)境［1］60。為此，作為案例教學組織者的教師要轉變教師角色，努力使自己成為學生學習的研究者、指導者和促進者。具體說來，一是要更新教育理念，樹立民主平等、合作互助、教學相長的師生觀；二是要加強教育科學理論素養(yǎng)的學習與提高，夯實教育科學的理論功底；三是要熟練把握案例背景以及案例中解決問題的思路和方法；四是要熟練掌握案例教學的藝術，除了精心選擇和設計教育案例之外，還要把握案例呈現(xiàn)的適時、恰當，設疑提問的難易、深淺，討論組織的活潑、有序，觀點點評的包容、鼓勵，總結提高的準確、科學。只有這樣，教師才能在案例教學實施的各個環(huán)節(jié)駕輕就熟，游刃有余。
在此需要特別強調的是，反常案例教學雖然有利于學生全面認識和思考教育現(xiàn)象的復雜性和教育理論的科學性，增強學生學習爭辯的興趣，提高學生理論思維的能力，但由于它與公認的邏輯或與教育中某種理論的相悖性，在選擇與運用時必須慎重對待。教師要引導學生辨析真?zhèn)闻c虛實，盡量避免可能產(chǎn)生的負面影響。
3、每一個教育案例在呈現(xiàn)之前要加以適當裁剪。呈現(xiàn)的教育案例應依據(jù)教學需要進行加工，適當裁剪，要去掉案例中的情感性、暗示性詞句，盡量保留真實性的第一手材料或人物的直接對話。這樣有利于避免案例主題暴露的局限性，保留事件發(fā)展的不確定性，模糊性和兩難性，給學生以廣闊的探討途徑和討論空間，從而激活學生的思維，調動學生自主地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的積極性，發(fā)展學生的互助合作精神和探索創(chuàng)新精神。
4、每個主題教學的案例盡量保證一個正面案例和一個反面案例。成功的案例叫正面案例，失敗的案例叫反面案例。還有一種反常案例，是指違背規(guī)律、原理而產(chǎn)生積極效果，或者遵循規(guī)律、原理卻出現(xiàn)消極結果的一種案例。如啟發(fā)學生自覺學習，卻造成他們考試成績急劇下降；而要求學生死記硬背，反而取得了優(yōu)異成績等案例。筆者認為，每一個主題教學的案例不宜太多，以一兩個正面案例和一個反面案例或反常案例為最佳。案例太多，課時難以滿足不說，且容易渙散思路，不易組織。而兩三個案例，有正有反，有矛盾有沖突，雖然一時模糊，難以抉擇，但卻引人入勝，發(fā)人深省，促使學生在比較中鑒別真?zhèn)危谵q論中掌握真理。
5、案例教學要與系統(tǒng)知識的傳授有機融合。案例教學相比于傳統(tǒng)教學具有許多優(yōu)越性，但這些優(yōu)越性掩蓋不了它在知識傳授不系統(tǒng)、時效不高等方面的局限性，因此，在實施案例教學的同時，教師要調控好教學時間，將案例教學與系統(tǒng)知識的傳授有機結合起來。這樣的結合要做好以下幾個方面的工作：一是抓好課前準備工作，有目的、有任務地指導學生課前預習教學內(nèi)容；二是在案例呈現(xiàn)之前或之后系統(tǒng)而簡要地講授教學內(nèi)容；三是在討論之后的課堂小結中簡明扼要地“回歸”教學內(nèi)容；四是在閱示評價學生的分析報告中“點擊”教學內(nèi)容。前兩項工作重在系統(tǒng)，后兩項工作重在效率。
6、學生學習角色的轉變與學習觀念、習慣的更新。案例教學不僅對教師的要求提高了，而且對學生也提出了更高的要求。案例教學需要學習者的支持和配合，離開了學習者的主動參與和創(chuàng)新，案例教學將寸步難行。顯然，傳統(tǒng)學習者的角色及其學習的觀念、習慣是無法適應案例教學的需要的。案例教學要求學習者首先做一個積極的學習者，勤于思考，樂于爭辯，善于分析；其次，做一個協(xié)作者，強化互助合作意識，必須對其他人的學習承擔更大的責任，并學會從其他學習者那里學到更多的東西；第三，做一個傾聽者，學會成為一個好的聽眾，認真聽取、評析其他人的觀點。因此，案例教學要求學生轉變學習角色，更新學習觀念，改變學習習慣，積極主動地參與到教育教學的每一個環(huán)節(jié)之中，真正成為一個會學、樂學、善學的自主發(fā)展的新人。
總之，在高師教育學教學中構建案例教學模型實質上是在向傳統(tǒng)教學叫板，是對傳統(tǒng)教學模式的革新，這種革新必然涉及到教育理念、思維方式、學習過程以及教學管理和評價等多方面的變革，這種變革是一種量變到質變的過程。
還有其他的教學模型可以做到促進教學的作用
教學扶梯模型，教學電梯模型，消防電梯模型，機械基礎模型，汽車駕駛模型等等都是對教學有幫助的模型。